就是愛紀錄--家有小子在種籽

第1週98年2/9 – 2/13

過了一個寒假，許多人仍然保持良好的閱讀習慣，也有人要向更難的目標挑戰了。所以開學第一周，我們的主要目標就是建立這學期的閱讀環境，以及設立個別的學期目標。因此第一堂課簡單地回顧教室規則與學習節奏，就開始個別對談的工作。週五則開書店，且繼續未完的個別對談。
這次開書店的氣氛相當好，看到一群孩子聚在一起討論一本書、或安安靜靜地閱讀，感覺真不錯。
這學期閱四整體的目標還是讓孩子多多接觸書本，讓豐厚的閱讀支撐起書寫、找到各自的閱讀樂趣與方向、讓閱讀與寫作能夠陪伴自己。




第2週98年2/16 – 2/20
週二共讀「蔚藍的太平洋日記」，用書信體讓孩子想想「既熟悉且陌生」的感覺。週五則進行聯想活動。讓孩子練習使用樹枝圖針對某一主題共同進行聯想。對某些孩子來說，這樣的方法可以比較容易延伸出寫作的內容。回家作業是針對春天的種子進行聯想練習，家長不妨帶著孩子進行這樣的創作。
由於是剛開學，因此不要求完成一篇文章。只要對這個主題進行多面的聯想，並且讓聯想趨於精緻就可以了。



第3週98年2/23 – 2/27
週二共讀〈黏土叭咑〉一文，這是個簡單逗趣的故事，重點是在用這個故事讓孩子延續聯想法，將故事結構用樹枝圖畫出來。因為這是練習寫故事大綱的一種方法，練習過幾次，希望可以幫助孩子抓取故事情節。
週五延續上週的聯想圖，並且要讓各組的主題串聯起來。
這週仍有些孩子繳交作業的狀況不是很穩定。經過探詢，有些孩子是還未建立寫作業的節奏，有些孩子似乎還沒從寒假的狀況回復，因此希望家長稍微協助。課堂秩序也似乎仍待加強，有幾個孩子容易起鬨，造成課堂秩序不穩，將會與個別孩子談過話後，讓孩子自己找到解決的辦法。




第4週98年3/2 – 3/6
週二我們共讀了《少年噶瑪蘭》第一章。看故事之前，先向孩子介紹一些關於平埔族的故事，孩子頗為好奇。往後會朝帶有歷史的故事文本發展。
週五延續聯想圖，進行文字創作。前三週介紹聯想圖，是想讓孩子熟悉一個能夠發展故事的工具。透過聯想圖，能夠多伸展各角色的細節，或讓故事情節更為完整。而這是我對閱四的一般性期待。
然而，幾次操作之後，可以清楚看到一些孩子適合這套方法，並且可以透過這套方法獲得寫作的成就感。但也有些孩子仍擅長文字敘述。我喜歡透過這樣的課程安排讓孩子找到適合自己的方式，也讓孩子清楚知道自己適合怎樣的方式可以協助自己。
目前班上有三個孩子繳交作業的節奏仍未穩定。請家長協助生活節奏的安排。




第5週98年3/9 – 3/13
這週文本是少年噶瑪蘭第三章、第四章。現代與過去的故事情節逐漸交會。這週上課繼續上週的模式，上課時讓孩子默讀文本，但花了許多時間講述了吳沙的故事。孩子們對於台灣這段歷史很感興趣，講故事的同時也讓孩子體會當時渡台謀生的漢人，與遭到侵犯的原住民族各自有怎樣的感受。
故事中也提到主人翁不願被視為「番人」的心理感受，透過與孩子對談之後，週五我們共同看了一部紀錄片「歧視的一課」。這部紀錄片是加拿大一位小學老師在班上進行的「歧視實驗」。這位老師將班上分為分為「高組」與「矮組」，然後讓孩子經驗被歧視的感受。
這部片子引起閱四的熱烈討論。大家也說了不少自己歧視別人或被歧視的經驗。我也問了孩子：「如果自己在整個過程中獲得了一些特權好處，會不會站出來為受到歧視的人們講話？」、「如果自己受到歧視，會不會挺身出來抗議？」
孩子們的回答很直接，許多人都說要看情形，看對方是誰、看看會不會影響自己的安全。於是在課堂最後，我也帶入了兩個改編後的故事：納粹與天安門。讓孩子思考，見到不義之事，保持緘默或挺身而出所可能的影響與結果。



第6週98年3/16 – 3/20
這週文本選自《落鼻祖師》一書中的章節。這本書的背景是清朝年間，在台北艋舺發生的故事。從故事主人翁的眼中看待當時的生活，包括「羅漢腳」、「行幫械鬥」、還有當時世界上發生的大小事。
作文課趁著春和日暖到溪邊寫作，希望讓孩子寫下自己在溪邊的感受、溪邊對於自己的特別之處。




第7週98年3/23 – 3/27
週二，楊喚新詩選讀。
週五開書店。教師因病請假，由瑋寧代課。




第8週98年3/30 – 4/3
這週是我們的小詩人週。延續上星期的現代詩，這星期改換口味，讓孩子體會古詩的韻味如何。小孩對於韻文的聲音很有感覺，琅琅上口的詩句也是有意思的。再加上幾首詩帶出的畫面與故事，有些孩子會驚異於詩人的想像力。
週五我們進行小詩創作的活動。先將前兩屆學長姊的作品唸給孩子聽，讓他們猜猜每首詩的主人是誰，讓孩子理解到，詩和主人的個性非常相像，但也只有用心創造出來的詩句，才能將詩與人連在一塊兒。詩心詩心，我想要的是從詩裡頭可以看到這個人的樣子與想法。
鋪陳到此，孩子已經不耐煩了，不斷發出想要寫詩的聲音。在大家創作的過程中，我也和孩子們談論各種可能的寫詩方法。包括堆疊幾個有生命力的形容詞描述詩是什麼、或者使用許多詞語展現「瘋狂」的感受、或以各種例子來表達自己最近的樣態…
下週我們會將這些辛苦採集到的珍珠，一一串成美麗的項鍊，串掛在校園中。



第9週98年4/6 – 4/10
這週閱四的文本很特別，是同學們的詩作賞析。孩子對於作品被展示出來的反應不一。但是看得出來都面有得色。
週五我們將每個人的詩作成詩卡，完成後將要佈滿種籽校園，請拭目以待囉。


第11週98年4/20 – 4/24
週二文本選自《小蝦蟆的驚異之旅》一書前三章。一隻小蛙遇上了愛吹牛的蚱蜢，聽到了原來除了自己所住的湖邊以外，還有更美麗更令人嚮往的世界。小蛙滿懷夢想，即將踏上尋找美麗天堂的旅程…
小孩發現這文本用的字詞稍難，但我覺得這幾章很成功地營造出一種開闊的感受，讓人願意跟著一份單純前往冒險的旅途。而這也是我希望這批小孩能夠擁有的特質。
週五我們進入「友誼」專題中，這次我們先一同看了「絕世英豪」這部改編自《基督山恩仇記》一書的影片。在影片開演之初，我請孩子在看電影時記得去尋找作者在書中不斷提出的問題：「真正的友誼究竟是什麼？」因此在故事進行中，主角的朋友們一個個被孩子提出來檢視，在面臨各種選擇時，孩子也都有自己的評判。我心中竊喜下週可以釣更大的魚了，因為有更多值得討論的問題將會拋給孩子，以他們對這故事的投入狀況，這些問題應該都會有精彩的回應。
由於護貝機尚未修好，所以詩卡還要再慢一點才會完成，還請大人小孩見諒。




第12週98年4/27 – 5/1
週二將「絕世英豪」這部片子看完。劇情進入基度山復仇的部份。影片進行中，我們不斷揣摩主角的復仇心情，猜測他是否還愛著嫁給仇人的未婚妻、想像為何他一開始不願意未婚妻認出他等等這些複雜矛盾的心情。當中，也想著基度山是否記得神父的交代：不可做出違背良心的事；又得如何在這樣的期待下復仇？而他的僕人是否會背叛他？為何又會幫助他的未婚妻親近基度山？為何要對基度山說：「希望你不要被復仇淹沒了」？
課後，我很高興又有五個小孩排隊要借基度山恩仇記原書，自願上鉤。
慢慢覺得，由於這些世界名著的角色繁多，故事也較長，四年級的孩子雖有能力閱讀這些書，但不一定能夠完整理解故事劇情，更遑論進一部深談其中意涵。然而，透過事先述說大蓋內容、或者透過電影先行鋪陳，孩子掌握原著的能力會顯著提高，而書本的複雜度通常又來得為電影高，我認為這是不錯的進階閱讀方式，各位家長不妨試試這一方法。
週五大半小孩去了鄉運，我們剩下的人將前半學期的文件稍作整理，討論一下基度山恩仇記，看了林文月為這本書寫的序言，然後去溪邊享受春日陽光。




第13週98年5/4 – 5/8
上週的基度山恩仇記廣受孩子們喜愛，乘勝追擊，我們繼續閱讀「三劍客」部份篇章。我選了兩個段落，一個段落是達太安與三劍客出相識大打出手之時；另一個段落則是最後達太安身負重任，三劍客義挺相助這一情節。學習單中的問題也都環繞在關於朋友的意義之上。孩子這兩週的學習單品質都相當不錯，看來對於這一主題懷有一定的感受。
週五說了兩個故事，主要都設定在兩個問題：「怎麼樣才叫做是朋友？」「怎麼樣叫做夠朋友？」
延伸出的討論包括「聚在一起討厭一個人，算不算朋友？」「朋友做了不對的事，夠朋友的話應該怎麼做？」「同不同一君子之交淡如水，小人之交甜如蜜？」孩子們的討論很豐富，也都相當真心。而本週我設定的創作主題是「那些被我稱作朋友的人」。
一如往常，對於這主題沒感應的人，自行書寫希望要書寫的主題。




第14週98年5/11 ～ 5/15
週二選讀「鐵甲面具」，作為本單元「朋友三部曲」中的尾聲。從基度山恩仇記中，我們思考「怎樣算是朋友」；三劍客的故事讓我們一起想，堅定的朋友情誼可以到什麼地步？可以無限制地相挺嗎？最後，鐵甲面具的故事則討論了一旦朋友彼此的立場不同，可以怎麼互相道別。上週的創作主題便透過這些問題，希望孩子書寫關於朋友的二三事。
週五我將孩子從閱三到現在的文本印出來，請孩子自己觀看自己成長的軌跡。和孩子各別對談他們從這些文本中見到的自己，是一件很有意思的事。有些孩子相當清楚自己的轉變，知道自己的轉變原因為何。有些孩子需要大人幫忙確認，而有些孩子在文字上沒有太大的轉變，但卻能從文字中看到心理狀態的成長。也有孩子很沮喪地面對自己的停滯，但也在對談後，理解這是蟄伏的過程。



第15週98年5/18 ～ 5/22
先前瑋寧代課時，將語五寫的「恐怖故事」念給閱四孩子聽。這批孩子都很喜歡，紛紛要求我們也進這個單元。「聽得我手好癢，」有人這麼說。所以，在朋友單元結束後，我們就來探探，恐怖的故事為什麼恐怖？

恐怖的故事一定要有鬼怪精靈嗎？有鬼的故事一定恐怖嗎？似乎都不一定。那到底恐怖是怎麼出來的？於是，我想到了恐怖大師司馬中原。當然，我沒辦法像司馬爺爺一樣，將故事講得那麼生動迷人。但是他的故事中，鬼怪雖然可怖，但也都和一般人一樣，有血有淚，相當感人。於是這回上課我扮起了「司馬李航」，說了個恐怖故事。
同時，安藤直子的文筆也總有一種鬼魅般的味道。不全然是恐怖的，但有時卻也會說得讓人毛骨悚然。於是，孩子們這週回家，需得閱讀這份文本，想想，究竟故事中的恐怖究竟從哪兒來。

週五土地中孩子出門，我們剩下的人一起玩進階故事牌。除了傳統的人、事、時、地、物之外，還加入命運牌（抽各種型態的結尾）與機會牌（讓李航插花），還有一張是「急轉直下情節牌」。

一開始有些孩子會覺得無聊，可能因為那是以前玩過的活動也可能是不習慣一群人一起編故事。所以要求分組時少點人，他們覺得這樣會好玩一些。果不其然，人少就是玩不起來。所以後來有兩組人馬併起來之後，孩子們就玩得很高興。就像合元所說：「果然要人多才好玩，而且要有男生女生一起，每個人講的故事才會不一樣，很好笑。」
希望透過故事牌，能讓孩子們在構思文章時多一些可供依循的想像工具。同時在一同創造故事時，可以看見同儕們的發想與創意。家長在家不妨與孩子玩玩看。

閱四剩下幾週時間，今兒與孩子們說，剩下的時間我要請孩子進行小小專題--「我的小書」。就是將自己這一年內的文章作整理、編輯，然後配上自己的設計，最後做成一本小書。這本小書設定為一份「禮物」。可以是送給爸媽的，也可以是送給自己最喜歡的老師，可以送給李航，當然也可以送給自己。這份小小專題預計將在端午節過後那週起跑。

我希望能在接近期末的這時，讓孩子看見自己，也看見別人。能夠看到走過的痕跡，確認現在的狀態，也能對未來有一份較為踏實的期待。然後在這樣的氣氛中，一起經營最後的一個月。